Советы педагога-психолога

Наши пальчики играют

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук . 
Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы
Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Поэтому рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. 
Игры на тактильное восприятие. 
На 2-3-м году жизни у детей уже , как правило, сложились представления о предметах и их признаках. Усвоив обобщающее слово, обозначающее признак предмета, ребенок приобретает способность сравнивать предметы по качеству, а для этого ему необходимо развивать чувствительность пальцев, которая обеспечивает восприятие таких свойств предмета, как мягкость-твердость, форма, вес, температура, особенность поверхности. Узнавание ребенком предметов на ощупь в дальнейшем дает возможность правильно держать кисть руки, регулировать силу ее захвата и улучшает тонус мышц, что делает движения руки более точными. Перед проведением игр на ощупывание ребенку необходимо подержать кисти рук в мисочке с теплой водой или провести зубной щеткой по подушечкам пальчиков сверху вниз – это повысит их чувствительность. 
Игры с водой. Самомассаж.
Игры с водой помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев и кистей рук, повысить их работоспособность, увеличить объем активных движений, что создает основу для новых возможностей в формировании необходимых умений и навыков (умения пользоваться ножницами, карандашом, ручкой, делать поделки из бумаги и пластилина, более успешно манипулировать мелкими предметами). 
Основной прием самомассажа – поглаживание, манипуляция, при которой рука скользит по коже, не сдвигая ее в складки, с различной степенью надавливания. 
В зависимости от силы поглаживание может успокаивать или возбуждать нервную систему: поверхностное поглаживание успокаивает, сильное, с нажатием, и прерывистое – возбуждает. 
Рука ребенка еще очень слаба, поэтому в данном случае речь идет о поверхностном поглаживании. Тыльную сторону кисти малыш поглаживает мягкой щеточкой, пуховкой или кусочком меха – это его успокаивает, расслабляет кисть. Поглаживание кончиков пальцев жесткой (зубной ) щеточкой повышает тактильное восприятие, развивает умение узнавать предметы на ощупь (без участия зрения). Для этой же цели служат игры с применением шестигранного карандаша, грецких орехов. 
Игры на нанизывание. 
С их помощью у ребенка развивается умение самостоятельно чем-то себя занять и производить осмысленные действия с предметами: собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать банки, коробки, нанизывать кольца на стержень и др. 
Совершенствуются движения кисти, пальцев, развивается глазомер, ребенок приучается контролировать движения рук зрением. Обогащается чувственный опыт малыша. 
Посредством осязания, мышечного чувства он начинает различать форму, величину, качество предметов (одни предметы твердые, другие мягкие; одни тяжелые, другие легкие; одни прочные, другие легко разрушаются. ) 
Если взрослые сопровождают действия ребенка словами, называя предметы, рассказывая о них, то обогащается его словарь, развивается речь. Игры на нанизывание воспитывают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься делом. Развивается устойчивость внимания, целеустремленность. 
Игры с пластилином. 
Прежде чем дать ребенку материал для лепки (глину или пластилин), познакомьте его со свойствами материала, с которым он будет работать (пластилин мягкий, он разминается, скатывается, расплющивается). 
Покажите, как можно работать с пластилином: разминать его пальцами, ощупывать, раскатывать на столе, между ладошками, скатывать из него шарики, соединять детальки из пластилина. Прежде чем начать работу, необходимо познакомить ребенка с тем реальным предметом, который он будет лепить. 
Детям раннего возраста важно, чтобы их работа была значима, поэтому то, что делает ребенок, должно иметь утилитарное значение (малыш может кормить кукол, зверей, помогать вам в чем-то, что-то чинить и т.д.). 
Начиная работу, не давайте детям большой кусок пластилина, так как он плохо разминается и с ним трудно работать. Это может быть причиной отказа ребенка от работы. После окончания работы полюбуйтесь поделкой, похвалите ребенка, поаплодируйте и порадуйтесь вместе со всей семьей. Это повысит его самооценку, его значимость в семье. 
Работу с пластилином можно сопровождать чтением стихотворений, потешек, небольших сказок. Например, лепить шарик и рассказывать сказку «Колобок». 
При регулярных занятиях пальчики ребенка станут более ловкими, движения координированными, изделия – узнаваемыми. 
Игры с бумагой. 
Чтобы пальцы малыша стали гибкими, послушными и сильными, могли слаженно и дружно выполнять поставленные задачи, предлагаются игры с бумагой. 
Благодаря этим играм развивается также устойчивость внимания, особенно тогда, когда ребенок подражает взрослым: он должен присмотреться к действиям, которые ему показали, и воспроизвести их. Умение подражать очень важно, поскольку позволяет малышу заимствовать опыт взрослых. Ребенку раннего возраста очень важен наглядно – действенный показ: взрослый на его глазах проделывает все то, что потом он должен будет проделать самостоятельно. Иногда вам придется действовать совместно с малышом, направлять его движения. Наглядный показ следует сопровождать словом. 
Постепенно у ребенка устанавливается связь между вашими действиями и объяснениями, и через некоторое время он сможет самостоятельно выполнять словесные указания, например: «Сложи бумагу гармошкой». 
Фольклорные пальчиковые игры. 
Пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». 
Игры имеют развивающее значение, так как дают малышу возможность «прочувствовать свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. 
Соединение «слово-палец» наилучшим образом способствует развитию не только мелкой моторики, но и речи. Фольклорные песенки и потешки благодаря своей напевности и мелодичности развивают у малыша чувство языка. 
Игры с мозаикой. 
Проводя игры с мозаикой, мы преследуем следующие цели: развиваем щипковый захват указательным и большими пальцами; совершенствуем движение «глаз-рука», зрительное восприятие; развиваем воображение и пространственную ориентацию – представления о расположении предметов в пространстве и относительно друг друга. Так как эти представления лежат в основе и лингвистических, и математических знаний, развитие пространственной ориентации подготовит малыша к обучению в школе. 

свернуть

КРИЗИС 3-Х ЛЕТ

Психологическое развитие детей в отдельные периоды можно представить как резкий переломный момент его жизни. Малыш меняется на глазах, быстро взрослеет. Эти периоды непродолжительные, они незаметно начинаются и так же незаметно заканчиваются. Но для близких ребенку людей малыш кажется резко повзрослевшим. Подобные периоды называются кризисами психического развития. Самым ярким в развитии ребенка является кризис трех лет. 

Большинство родителей, имеющих трехлетних малышей, отмечают, что в возрасте 2,5-3 лет круто меняется их поведение, они становятся малопонятными для взрослых, упрямыми. Видимые изменения в поведении малышей называются симптомами кризиса. Они описаны Л.С.Выготским в специальном труде «Кризис трех лет», в которой он говорит о «семизвездии» симптомов. Рассмотрим их более подробно. 
1.Негативизм.  Его нужно отличать от непослушания. Последнее проявляется тогда. Когда ребенок делает то, что ему очень хочется делать, но взрослый не позволяет этого, т.е. малыш не выполняет указаний взрослого. Мотив непослушания – сильное желание ребенка. Негативизм же отмечается тогда, когда малыш не хочет делать что-нибудь только потому, что предложение идет от взрослого. Малыш не обращает внимания на его содержание: что бы взрослый не предложил. На все отвечает «НЕТ!» Он даже может делать все наперекор желанию, отказаться выполнять что-то, что ему очень нравится. Например: мама говорит трехлетней Маше: «Надень кофту», девочка отвечает: «Не буду, не хочу». Мама: «Не хочешь, не обевай, ходи без кофты». Маша: «Хочу надеть кофту!» 
Коля трех лет играет на улице, у него замерзли ручки. Мама, заметив это, предложила: «Надень варежки». Сын отказывается это делать, хоть у него действительно замерзли ручки. 
2. От настойчивости нужно отличать упрямство. Настойчивость проявляется тогда, когда ребенок очень хочет заниматься, например, рисовать, а мама предлагает идти спать; нравится ходить по лужам, потому что это интересно. Упрямство же мы наблюдаем тогда, когда малыш настаивает на чем –то только потому, что он уже это потребовал. Упрямство почти не наблюдается в отношениях с ровесниками. Оно возникает только во взаимодействии со взрослыми, причем чаще с близкими людьми. Малыш отказывается есть суп. Но не потому, что суп не понравился. Просто на предложение мамы он уже один раз сказал «нет» , и теперь повторяет свой отказ. 
3.Непослушание. Оно проявляется в безличной форме и направлено против норм воспитания и уклада жизни, всего взрослого мира. В отличие от непослушания негативизм направлен против конкретных взрослых. 
4. Своеволие и капризность выявляют тенденцию малыша к самостоятельности. Он стремится сам делать все то, что за него и для него делали взрослые. И поэтому заявляет: «Я сам!» 
5. Протест, бунт. Ребенок находится в «состоянии войны» со всеми, кто его окружает. Это проявляется в постоянных конфликтах, ссорах. 
6. Обесценивание взрослого. Малыш может кусать, бить его, кидаться разными предметами, называть «нехорошими словами». Это случается потому, что ребенок перестает ценить взрослого. 
7. Деспотическое управление родителями. Малышу, например, не нравится , что мама сидит в кресле, а не на табуретке. Он требует, чтобы она пересела. Если же мама не делает этого, малыш может дойти до настоящей истерики, добиваясь своего. 

Анализ симптомов кризиса трех лет позволяет выявить психологические новообразования раннего возраста. Так, в конце этого периода появляется целостное видение малышом мира и себя в нем. 
1.Предметный мир выступает для ребенка по-новому не только как мир познания и практического действия, а в первую очередь, как сфера самореализации малыша, мир, где он испытывает свои силы и утверждает самого себя. 
2.Взрослый раньше был для ребенка человеком, который умел многое делать, оказывал ему внимание, заботился о нем. В конце раннего возраста он в глазах ребенка выступает уже как оценщик его достижений и возможностей. 
3.Новое отношение ребенка к самому себе проявляется в том, что он начинает осознавать самостоятельно выполненное действие , отличая его от действий, выполненных вместе со взрослым. Психологически отделяет себя от взрослого, осознает себя как отдельное существо. 
Таким образом, мы видим, что ребенок в конце раннего возраста воспринимает окружающий мир по-новому: через призму самого себя. Сам же он становится пунктом отсчета при восприятии им окружающего мира. 

свернуть

Как нельзя наказывать детей

 

      -Молчанием. Выдержать бойкот ребенку дошкольного возраста чрезвычайно       трудно.   Для этого ему может потребоваться напряжение всех психических сил

    -Говорить: «Я тебя больше не люблю!» и т. п. Лишение любви – это самое сильное наказание. Его опасно применять к детям дошкольного возраста

  -Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается   ничего. И утешать себя тем, что вы бьете ребенка для его же блага, бесполезно. Вреда   здесь больше: вы не только учите ребенка бояться наказания, но и преподаете урок   жестокости и своего бессилия

    -Кричать на ребенка, т. к. крик воспринимается дошкольником как словесное битье.

    -Забывая о том, что поощрений при воспитании ребенка должно быть больше, чем     наказаний

   -Длительно по времени и спустя продолжительное время после проступка. Лучше   не наказывать, чем наказывать запоздало

  -Упрекать и поминать былые грехи ребенка, тем самым закрепляя его плохое   поведение

 

свернуть

Наказывая ребенка, нужно помнить…

 

  • Гораздо большей воспитательной силой обладает прощение проступка;
  • Наказание должно быть не нормой, а исключением;
  • Оценивайте поступок, а не личность;
  • Наказывайте за проступок, а не потому, что у вас плохое настроение;
  • Не читайте длинных нотаций и не унижайте ребенка;
  • Не вымогайте обещания, для ребенка они ничего не значат;
  • Ведите разговор о проступке наедине с ребенком;
  • После замечания прикоснитесь к ребенку, дайте почувствовать, что вы ему сочувствуете, верите в него;
  • Не напоминайте о проступке;
  • Не жалеем тут же, если отругал отец (мать), держим нейтралитет… хотя бы некоторое время;
  • Если ваш ребенок на вас обиделся, попросите у него прощения и скажите о том, как сильно вы его любите. Родитель, способный извиниться перед ребенком, вызывает у него уважение, и отношения становятся более близкими и искренними.

свернуть

Правила "первых трех минут"

Зачем нужны каникулы в детском саду

Учим ребенка проигрывать

Дети сталкиваются с поражениями на разных этапах взросления. Однако обычно они не умеют проигрывать, поскольку взрослые настраивают их только на победу. В таком случае даже незначительная неудача для ребенка может превратиться в проблему. Что же делать с разочарованием, злостью, стыдом, которые появляются из-за нереализованных замыслов? Как воспитывать у ребенка умение работать над собственными неудачами, адекватно реагировать на поражения?

Каждый ребенок хочет, чтобы его ценили и хвалили, в частности, родители. Поэтому переживание любых собственных неудач является для него довольно болезненным. Ребенок школьного возраста не слишком эмоционально выражает реакцию на ситуацию неуспеха, сдерживается. Однако, ребенок дошкольного возраста может плакать, кричать и даже вести себя агрессивно.

Первой реакцией ребенка на ситуацию неудачи является протест, ведь он прилагал усилия, старался. Именно поэтому задача родителей в таком случае - научить ребенка правильно реагировать на поражения, осознавать их и преодолевать.

Обычно родители стремятся воспитывать своего ребенка победителем, с детства настраивают его на успех, получение первенства во всех сферах жизни. Однако, иногда, ребенок ошибается, а родители не всегда готовы признать его неудачи и вместе их преодолеть.

Во время ситуаций неуспеха детей дошкольного возраста родителям следует придерживаться такой последовательности действий: предоставить возможность ребенку выразить негативные эмоции, а затем поддержать его, посочувствовать.

Основная помощь для ребенка, который переживает неудачу, - это «проговаривание» родителями его образов, то есть принятие ими его боли и страданий. Таким образом ребенок понимает, что его услышали, признали его право на ошибку и на то, чтобы через нее расстраиваться. Также важно, чтобы ребенок в полной мере испытал свое разочарование. Для этого не следует его успокаивать, ругать или высмеивать.

Родителям следует учить ребенка достигать цели, прилагать усилия, но не стоит требовать от него только лучших результатов. Независимо от ситуации успеха/неуспеха, ребенок должен чувствовать, что его любят и поддерживают. Если результат работы ребенка не оправдал ожиданий родителей, все равно стоит похвалить его за то, что он старался, работал.

Часто родители не могут найти общий язык с детьми только потому, что имеют разные типы темперамента. Если, например, отец - лидер во всех сферах, его сын не обязан быть таким же активным. И требовать этого от ребенка не стоит.

Отношение родителей к победам и поражениям ребенка

Каждому ребенку присущ инстинкт выживания. Поскольку его выживание зависит от родителей, он пытается делать все, чтобы им нравиться. То есть ребенок становится отражением отношения родителей к нему. Если взрослые не верят в способности своего ребенка, он это чувствует и становится пессимистом. В таком случае ему сложно достичь любой цели или выполнить даже простую задачу, потому что он заранее уверен, что у него ничего не получится.

Иногда родители бессознательно способствуют формированию у ребенка комплекса «победа при любых условиях». Во время организованных соревнований такие родители открыто демонстрируют, какое важное значение они придают победе. Ребенок понимает, что он не может просто принять участие в игре, посоревноваться, - он должен максимально «выложиться», чтобы одержать победу для родителей. Именно поэтому поражение превращается для ребенка в трагедию, которую он может переживать в течение длительного времени. В целом игра является удачным способом помочь ребенку овладеть навыками адекватного реагирования на ситуации успеха/неуспеха.

Чтобы ребенок быстрее преодолел расстройство, можно предложить ему нарисовать это чувство на бумаге. Во время рисования ребенок должен представить размер образа, его цвет, форму и тому подобное. Затем рисунок можно порвать на клочки и выбросить или уничтожить любым способом.

Итак, родителям следует учитывать, что дети перенимают их отношение как к ситуации успеха/неуспеха, так и к жизни в целом, а также копируют их поведение. Особенно сложно пережить ситуацию проигрыша ребенку дошкольного возраста, поскольку он не умеет сдерживать эмоции, не имеет навыков адекватного реагирования на поражение. Именно поэтому родителям стоит учить этому ребенка, а также высказывать ему поддержку, сопереживать.

Советы родителям по овладению детьми навыками адекватного реагирования на ситуацию успеха/неуспеха

- Предоставьте ребенку возможность самостоятельно решать сложные ситуации

- Обязательно поддерживайте ребенка чтобы он чувствовал, что вы рядом, и прислушался к вашим советам.

- НЕ высмеивайте неудачи ребенка, какими мелочными они вам не казались бы. При любых обстоятельствах оставайтесь на стороне ребенка.

- Расскажите ребенку о своих поражениях, ошибках, переживаниях, которые Вас сопровождали. Однако не следует ассоциировать свои неудачи с неудачами ребенка.

- Поощряйте ребенка к принятию позиции другого человека, к анализу собственных эмоций и т. п. Так он сможет взглянуть на себя со стороны, понять переживания других.

- Помните, что проигравший - не жертва. Не спешите утешать ребенка - возможно, он и не собирался страдать. Лучше акцентировать внимание на том, что во время игры, соревнования, конкурса всем было весело и интересно.

- Не делайте вид, будто ничего не произошло. Если после поражения ребенка никак на это не отреагировать, он может подумать, что произошло что-то настолько ужасное, что об этом нельзя даже говорить.

- Подождите, пока пройдет первое разочарование ребенка из-за поражения. После этого предложите обсудить, что на этот раз ему не удалось. Также можно проанализировать приемы, которые применяли победители.

- Не сравнивайте своего ребенка с другими, более успешными детьми или теми, кого тоже постигла неудача.

- Учите ребенка уважать чувства других. Обязательно похвалите его, если он отличился, преуспел. Однако обратите его внимание на детей, которые проиграли и поэтому расстроились. Объясните, что не стоит перед ними гордиться своей победой, лучше подбодрить их.

свернуть
поделиться в: